Работа по ознакомлению дошкольника с художественной литературой как средством развития театрализованной игры

Второй этап состоял из непосредственной подготовки к проведению самого спектакля и выступлению на сцене.

На первом этапе работы педагог:

– заинтересовывал детей содержанием произведения, которое было использовано для инсценировки, и выразительно исполнял его или предлагал детям самим сочинить спектакль для своего выступления;

– интересовался, понравилось ли детям произведение или нет. Получив положительную оценку, педагог предлагал разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читал его детям. Если дети сами придумывали содержание, предлагал каждому из них выбрать для себя роль.

Работа над ролью с детьми этого возраста строилась таким образом:

– педагог кратко, но достаточно убедительно давал художественное описание того места, где происходило действие инсценировки, и вновь выразительно читал произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились;

– анализировал события, которые описаны в произведении. Формировал у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль;

– после распределения и принятия ролей педагог побуждал детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т. п. При этом характеристики могли быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчивалось выразительным чтением инсценировки педагогом с участием детей;

– подводил детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен был неповторимым («Какой твой щенок – веселый или грустный, как он выглядит? А как ты сумеешь показать зрителям, что у него хорошее или плохое настроение?» и т. п.). По мере необходимости воспитатель предоставлял в распоряжение детей необходимые материалы для художественного воплощения сценического образа. Так, например, каждый ребенок раскрашивал заготовку шапочки щенка так, как он себе его представляет.

По окончании работы дети примеряли изготовленные атрибуты и действовали в них.

Воспитатель приобщал детей к театральной культуре, т.е. знакомил с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представлениями данной профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный), театр зверей, клоунада и др.

Для того чтобы вовлечь детей в театрализованную деятельность мы использовали игру-драматизацию «Как листовички выбрали для себя домики». Реквизитом этой игры являлись домики с крышами из листьев, шапочки, венки, короны из листьев деревьев. Воспитатель обращал внимание детей на домики для листовичков, которые дети сделали сами. Выражал сожаление по поводу того, что родители детей не видели эти домики и ничего не знают о маленьком народце, который живёт под деревьями в лесах, парках и садах.

Постепенно мы подводили детей к мысли о том, что о жизни листовичков можно рассказать много интересного со сцены нашего театра. Затем педагог выражал сожаление о том, что писатели, поэты ничего о них не знают, поэтому не придумали об этом ни сказок ни стихотворений. Если ребята хотят показать своим родителям инсценировку про листовичков, они должны сами придумать для неё содержание.

Характеристика творчества детей 5-6 лет
На каждом этапе развития ребенка происходят значительные изменения не только в плане физического, но и творческого развития. Изобразительная деятельность детей старшей группы имеет свои особенности. Связано это с тем, что дети 5-6 лет окрепли физически, начался процесс окостенения кисти руки, укреп ...

Урок-экскурсия в историческом музее
учащихся в тех случаях,когда объект экскурсии является.опорой гананий по историиЗНет. пожалуйТ ' нм- одной экскурсии, в которой в той или иной мере не сообщались экскурсоводомопосредованные сведения. Например, в музейных экскурсиях по живописи, скульптуре или архитектуре, помимо анализа произведени ...

Проведен анализ концепций Л.Н. Толстого о народном образовании, его представление о сущности воспитания в целом
Лев Николаевич Толстой (1828-1910) - один из наиболее широко известных русских писателей и мыслителей. Просветитель, публицист, религиозный мыслитель – его авторитетное мнение послужило причиной возникновения нового религиозно-нравственного течения — толстовства. С ранних лет Толстой предавался раз ...