3. Интегрированные: сочетание восприятия с музыкой и литературным словом; использование аудио-, кино-, фотоматериалов.
4. Практические: показ приемов работы учителем; индивидуальная работа учащихся: упражнения, опыты; фронтальная работа учителя: постановка задач, знакомство с материалом, объяснение практической работы, показ наглядностей.
5. Творческие: исследование, поиск, творческая работа.
Рассмотрим основные виды деятельности на уроках естествознания:
- Беседа – это метод, с помощью которого учитель путем целенаправленной постановки вопросов мобилизуют знания и практический опыт учащихся, подводит их к новым знаниям.
- Рассказ – это последовательное, описательное изложение материала.
- Объяснение – последовательное изложение учебного материала, имеющее характер доказательства, рассуждения с формулированием вывода.
- Наблюдение – непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств.
- Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий. Эксперимент применяется и тогда, когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент.
- Изучение природы с помощью демонстрации натуральных объектов позволяет формировать достаточно полные и достоверные представления об изучаемом объекте, облегчает формирование представлений об объектах и явлениях природы, которые по разным причинам не могут быть изучены в самой природе, создает возможности непосредственных контактов ребенка с живой природой.
Для анализа деятельности педагога выделяем следующие компоненты:
- учебная задача как ситуация, содержащая общую познавательную цель;
- правила, как условия, обеспечивающие решение целей и задач урока, определяющие характер познавательной деятельности ученика.
- мотивационный компонент, включающий в себя мотивы, побуждающие ученика к активной познавательной деятельности;
- содержание учебной деятельности на уроках на основе принципа наглядности формирует систему знаний по естествознанию;
- результативная часть, включающая решение познавательной задачи, как показатель эффективности учебной деятельности.
Изучив систему работы и проанализировав ответы учителя на вопросы беседы, мы пришли к выводу, что педагог использует различные подходы в обучении, преобладает нетрадиционный тип урока, (урок-путешествие, урок-викторина, урок-экскурсия), дидактические игры и упражнения, специальную лексику при объяснении нового материала. Особое внимание учитель уделяет самостоятельной работе ученика на уроке.
Хороший урок, на наш взгляд, был проведен педагогом по теме «Животноводство». Тип урока – комбинированный, с элементами дифференцированной практической деятельности. Учитель грамотно спроектировал урок, на этом уроке использовались большое количество наглядностей, урок получился интересным, красочным, ребята узнали много нового и познавательного, учитель учитывал особенности детей 10-11 летнего возраста.
Начался урок. Татьяна Анатольевна рассказывает новый, интересный материал, показывает различные наглядные пособия, дети слушают очень внимательно, с любопытством. Ведь все дети хотят знать о родной природе.
После чего учитель предлагает поработать самостоятельно, дает практическое задание. Школьники работают по-разному. У всех разные знания, разные способности.
Но что-то не ладится: не понятно задание, не получается ответить на вопрос, листок загнулся, нет ручки, интерес пропадает. Начинаются разговоры, восклицания: «я не знаю, я не буду».
Описание компетенции ОК-4
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 "Психолого-педагогическое образование" квалификация "бакалавр" предусматривает, что выпускник должен обладать определенными общекультурными компетенциями ( ...
Речевой этикет в современной школе
речевой этикет школьник урок Речь – очень широкая сфера деятельности человека. Выделяют четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся. 1. Произносительный уровень. Произношение звуков родной речи к моменту поступления ребенка в школу уже в основном усвоено, но из акустического пото ...
Характеристика описательной речи у детей 5 года жизни по результатам
констатирующего эксперимента
Исследование проблемы развития связной речи и постановка опытно-экспериментальной работы осуществлялась на базе дошкольного образовательного учреждения. Для проведения эксперимента были выбраны дети 5 года жизни, так как именно этот период дошкольного возраста является сензитивным для развития связ ...
Психологические знания в работе учителя
Как известно, существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса.