Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса по начальному естествознанию и пути повышения его эффективности

Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Это интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. В настоящее время урок естествознания нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования: его надо оценивать как источник развития детей, раскрытия их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся.

Концепция Наша Новая Школа и ФГОС российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Они подчеркивают необходимость ориентации образования не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющее современное качество образования.

Уроки естествознания в начальных классах оказывают благотворное влияние на развитие различных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие, совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развития любознательности. Постепенно, наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник развивает умение анализировать, устанавливать взаимосвязи, обобщать наблюдаемое и делать выводы.

Известные ученые, такие как, Н.М. Верзилин, А.А. Плешаков, З.А. Клепинина, Н.Ф. Виноградова, В.А. Ситаров, М. Н. Скаткин, В.М. Пакулова определяли различные подходы к организации и проведению уроков естествознания, отражающих весь спектр их градаций в современной дидактике.

Известный дидакт М.Н. Скаткин утверждал, что «Урок — «клеточка» педагогического процесса. В ней, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке». (1, 157)

В.А. Ситаров определяет урок, как «единицу образовательного процесса, четко ограниченную временными рамками, возрастным составом участников, планом и программой работы». (10, 138)

Вместе с тем, каждый урок неизменно должен выполнять обучающую, воспитательную, развивающую, стимулирующую и самообразовательную функции, соответствовать традиционному минимуму требований к организации и ведению.

Такое положение порождает противоречие между большим образовательным и воспитательным потенциалом уроков естествознания и недостаточной разработанностью различных видов уроков, что снижает их эффективность.

Одной из важных проблем, стоящей перед учителем, мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач и достижение целей урока. Для этого учителю необходимо спланировать каждый урок так, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь грамотно намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с программой, ее концептуальной основой, творческий, развивающий характер деятельности и многое другое.

В связи с данной проблемой тема нашей квалификационной работы «Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса по начальному естествознанию и пути повышения его эффективности» остается на современном этапе актуальной и требует более глубокого изучения.

Цель работы: охарактеризовать методику организации проведения различных видов уроков и выявить пути повышения их эффективности, разработать методические материалы, способствующие проведению различных типов и видов уроков.

Объект работы: урок как организационная форма учебного процесса по естествознанию в начальной школе

Предмет работы: методика организации и проведения уроков естествознания разных типов и видов в начальной школе.

Цель исследования, его предмет, и объект определили следующие задачи:

Дать психолого-педагогическое обоснование необходимости применения разнообразных видов и типов урока для обучения детей начальному естествознанию.

Охарактеризовать и раскрыть разнообразные типы и виды уроков начального естествознания и их образовательное и воспитательное значение в развитии младших школьников.

Определить и представить пути, способствующие повышению эффективности проведения уроков естествознания.

Составить комплект методических материалов, обеспечивающих организацию и проведение разных видов уроков естествознания в начальной школе.

Для решения поставленных задач в ходе выполнения квалификационной работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме;

- анализ школьных учебных пособий по начальному естествознанию;

- наблюдение уроков начального естествознания, изучение опыта работы учителя;

- анализ и обобщение материалов и данных, полученных в ходе наблюдения.

Методологическую основу исследования составляют положения философии о роли естествознания в жизни и развитии общества; принципы обучения естествознанию, положенные в основу учебно-воспитательного процесса, работы отечественных дидактов (В.В. Краевский – теория содержания образования), психологов (В.В. Давыдов – теория содержательного обобщения), методистов (Е.Ф. Козина – современные тенденции преподавания естествознания в начальной школе) и др.

В основу работу положены материалы книги Петросовой Р.А «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе» (24); Г.Н. Аквилева «Методика преподавания естествознания в начальной школе» (1); З.А. Клепинина «Природа и люди. 1-4 классы» (17); Е. Ф. Козина «Методика преподавания естествознания» (16) и другие.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекта методических материалов, обеспечивающих организацию и проведение разных видов уроков естествознания в начальной школе.

• Краткая история развития и становления курса естествознания, его роль и место в обучении младших школьников
• Методика организации разнообразных видов и типов уроков естествознания в начальной школе и современные требования к проведению этих уроков
• Пути повышения эффективности урока естествознания в начальной школе
• Анализ опыта работы учителя начальных классов МБОУ НОШ №31 по организации и проведению уроков естествознания

Принцип свободы и нравственности в обучении
В начале следует сказать, что нравственно-религиозное учение Л.Н. Толстого строилось на идее непротивление злу насилием, но стремлении увеличения добра в мире каждым человеком. Толстой доказывал, что духовный ненасильственный переворот может произойти в человеке со скоростью революционного переворо ...

Общее психическое развитие дошкольников с билингвизмом
Обычный случай двуязычной семьи – родители говорят на разных языках. Соблюдая принцип «Одно лицо - один язык», они общаются с ребенком каждый на своем языке. Ребенок начинает понимать, что все вещи в мире могут быть названы либо на языке мамы, либо на языке папы. На практике ребенок может не отвеча ...

Профессиональная компетентность
Целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность» обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» и др. В педагогической науке понятие «професси ...