Определяется умение детей в согласовании имен прилагательных с существительными.
Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:
Хороший – 4
Удовлетворительный – 3
Недостаточный – 2
Низкий – 0.
Третье задание
.
Тесты, которые используются в этом задании, направлены на исследование не только синтаксиса, но и системы словоизменения, которой владеет ребенок.
Обследование проводится с дошкольниками в виде игры. Лингвистический материал отбирается в соответствии с возрастом и речевыми возможностями ребенка с учетом онтогенестических закономерностей формирования системы словоизменения.
Процедура обследования
: Ребенку предлагается набор картинок следующего содержания (с изображением животных):
– Лось– Лиса
– Крот– Медведь
– Белка– Рысь
– Еж– Заяц
Инструкция к заданию:
«Посмотри внимательно на картинку и ответь на вопросы»:
– «Вижу кого?» (Винительный падеж)
Пример: «Вижу крота»; «Вижу лису».
Ребенок дальше сам перечисляет названия всех животных «Вижу …»
Инструкция к заданию
: «Посмотри на картинки и ответь на вопрос»:
– «Нет кого?» (Родительный падеж)
Пример: «Нет крота»; «Нет лисы».
Ребенок дальше сам перечисляет названия всех животных, используя слово «нет».
Для детей более старшего возраста предлагается более разнообразный материал, включающий использование имен существительных множественного числа в косвенных падежах.
При выполнении детьми третьего задания учитывается правильное использование имени существительного в косвенных падежах, правильное построение фразы (наличие или отсутствие в речи аграмматизмов, грамматическая правильность, наличие пауз).
Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:
Хороший – 4
Удовлетворительный – 3
Недостаточный – 2
Низкий – 0.
Четвертое задание
.
Это задание используется для исследования понимания детьми беспредложного управления. В этом задании полезно использовать тесты по изучению трудностей понимания логико-грамматических структур, разработанные А.Р. Лурия, но с обязательной адаптацией речевого материала к возможностям дошкольников. Так, задание на выявление понимания значения орудийности можно предъявить дошкольникам в неизменном виде.
Процедура обследования
: Готовим для показа ребенку предметы (ключ и карандаш)
Инструкция к заданию
: «Покажи карандаш ключом»; «Покажи ключ карандашом».
Также доступно для понимания ребенка дошкольного возраста такое задание
:
Инструкция к заданию
: «Покажи где хозяин велосипеда?»; «А где велосипед хозяина?».
При анализе задания учитываем понимание ребенком обращенной к нему фразы, правильность выполнения данного задания, на сколько быстро ребенок сможет справиться с этим заданием.
Для оценки выполнения задания используется оценочный балл, который свидетельствует об уровне выполнения задания:
Хороший – 4
Удовлетворительный – 3
Недостаточный – 2
Низкий – 0.
Пятое задание
В этом задании исследуется состояние предложного управления у детей, оно исследуется в процессе игры или манипуляции с предметами. При обследовании детей старшего возраста изучают состояние трех групп предлогов. В качестве основы для обследования используются картинки. А вот детей, поступающих в школу, уже проверяют по всему массиву пространственных предлогов.
Очень важно отметить, что в ряде случаев один и тот же предлог, в зависимости от его значения, может быть использован с различными падежными окончаниями.
Например, предлог «в» в значении местоположения объекта сочетается с предложным падежом имени существительного (в столе в коробке), а в значении направления движения - с винительным (в стол, в коробку).
Методика организации разнообразных видов и типов уроков естествознания в
начальной школе и современные требования к проведению этих уроков
Учебно-воспитательный процесс — это целостная систем организации усвоения материала учебного предмета в школе. Система школьного естественнонаучного образования, исходя из принципа целостности обучения и воспитания, обеспечивает: - усвоение основного учебного материала; - углубление и развитие знан ...
Определение задач проведения занятия в игровой форме
При разработке практического занятия в игровой форме мы исходили из гипотезы нашего исследования (Введение). А именно: мы интегрируем игровую деятельность (актуальную для личности дошкольника) с педагогическим процессом, поэтому данное игровое занятие имеет цель, задачи и педагогический замысел. На ...
Психология как учебный предмет в вузе
В последнее десятилетие обозначился беспрецедентный по масштабам и темпам в истории России рост психологического образования, отвечающий потребности в психологической культуре труда, общения, жизнедеятельности людей и организаций. Открываются не только новые психологические факультеты в университет ...
Психологические знания в работе учителя
Как известно, существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса.