Динамика гендерных различий в уровне притязаний детей старшего дошкольного возраста

Так же в процессе наблюдения за детьми и беседы с ними, при выполнении ими задания, было замечено, что мальчики проявляли большую уверенность в своих возможностях, чем девочки (выбирая более легкие задания, они мотивировали свой выбор боязнью того, что они не справятся со сложными заданиями). Причем у девочек проявляющих уровень притязаний несколько выше стремление к доминантности, они так же с удовольствием принимали участие в "типично мальчишеских" играх, а девочки, выбиравшие более легкие задания, были менее активны и среди них не были замечены случаи игр с мальчиками (только по предложению воспитателя).

Мальчики склонны приписывать свои неудачи независимым от них причинам ("Этот узор был слишком трудный, вот у Саши узор легче, я бы такой тоже нарисовал", "Просто эти карандаши, когда ими рисуешь, меняют цвет", Я прыгнул правильно, просто, когда я прыгал палочка (определяющая расстояние) подвинулась немножко"). Среди девочек подобные заявления встречались редко, чаще они приписывали свои неуспехи своим способностям ("Я так не могу", "Я не знаю, как рисовать этот узор", "Я плохо прыгаю" и т.п.).

При выборе легкого задания после успешного выполнения более сложных мальчик объяснял это интересом попробовать все варианты ("Я уже рисовал сложные рисунки, теперь хочу другие попробовать", "Я хочу попробовать прыгнуть на каждую длину").

Таким образом, можно сделать вывод что:

у мальчиков уровень притязаний выше, чем у девочек;

девочки более адекватно оценивают свои возможности;

девочки и мальчики примерно одинаково адекватно реагируют на успех/неудачу;

среди мальчиков наблюдается атипичные случаи в ситуации выбора цели;

мальчики склоны приписывать успехи своим способностям, а неудачи - к независящим от них ситуациям, у девочек наблюдается обратная картина: склоны приписывать неудачи своим способностям;

у девочек, проявляющих маскулинное поведение, высокий уровень притязаний, у девочек проявляющих стереотипные черты поведения - низкий.

Методические рекомендации по разработке и применению кейс-методов
При разработке кейса можно выделить основные этапы создания кейсов: 1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление ...

Разработка инновационных форм и методов по подготовке учащихся общеобразовательных школ 7 классов к адекватным действиям в условиях землетрясения
Так как одним из главных критериев верного поведения в критической ситуации является способность человека мыслить рационально и не поддаваться панике, то в начале своей исследовательской деятельности, был проведен опрос среди обучающихся 7 классов с целью выяснить как большинство из них справляются ...

Особенности обучения иностранному языку на старшей ступени обучения
Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся, для подготовки интеллигентного человека; для воспитания в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии; для формирования у учащихся ...