Влияние гендерных стереотипов на уровень притязаний

В современной педагогической психологии признается факт того, что в старшем дошкольном возрасте происходят значительные изменения. Важнейшими показателями считается процесс становления детских притязаний.

С.С. Степанов определил уровень притязаний

как - желаемый уровень самооценки личности; который определяется степенью трудности тех задач, которые личность перед собой ставит. Оценка уровня притязаний проводится с точки зрения его адекватности - соответствия реальным возможностям человека. Различают частный и общий уровень притязаний. Частный уровень притязаний относится к достижениям в отдельных областях деятельности (в спорте, музыке и т.п.) или человеческих отношений (стремление занять определенное место в коллективе, в дружеских, семейных или производственных отношениях и т.п.). В основе такого уровня притязаний лежит самооценка в соответствующей области. Уровень притязаний может носить более общий характер, т.е. относиться ко многим областям жизни и деятельности человека и, прежде всего, к тем, в которых проявляются его интеллектуальные и нравственные качества. [25, 176]

При этом следует отметить, что, как и большинство онтогенетических характеристик личности, притязания преломляются через структуру гендерного самосознания, существенным моментом которого являются активно функционирующие в дошкольном возрасте гендерные предпочтения.

Следует заместить, что в последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов. Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендерной специфики притязаний и процесса целепологания применительно к периоду раннего онтогенеза остается практически неосвещенной. В частности, в отношении детей дошкольного возраста подобные исследования вообще единичны. В психологии существуют лишь отдельные работы Турецкой Г.В., Тищенко С.П., Толмасовой А.К. и др. где прослеживаются связь между полом ребенка и тактикой его притязаний. Так в ряде из них отмечается, что уже в старшем дошкольном возрасте девочки склоны к использованию стабильных и последовательных поведенческих стратегий, тогда как мальчикам больше свойственно непоследовательное и трудно предсказуемое поведение; девочки характеризуются более гибкими притязаниями и адекватным поведением в ситуации выбора целей; так называемые атипичные случаи, впервые зафиксированные М. Юкнактом (снижение притязаний после успеха и повышение после неудачи), чаще наблюдаются у мальчиков. [30, 120]

Вместе с тем в некоторых исследованиях, посвященных генедерным аспектам уровня притязаний (УП), установлено, что, начиная с подросткового возраста, у представителей мужского пола УП значительно выше, и в целом доминирует мотив достижения успеха, в то время как у девочек и женщин фиксируется более низкие показатели притязаний, для них характерна мотивация избегания неудачи. [17, 70]

Весьма показательны в этом плане и эксперименты Бремса С. и Джонсона М. по каузальной атрибуции. В частности, они свидетельствуют о том, что при решении задач мужчины склонны приписывать причину успеха своим способностям, тогда как женщины объясняют свои успехи чаще случайными факторами. И, наоборот, в случае неудачи мужчины чаще ссылаются на независящие от них объективные обстоятельства, в отличие от женщин, для которых характерно связывать неудачи с недостатком способностей или сложностью задачи. Подобные гендерные особенности субъективного отношения к ситуации успеха / неудачи некоторые исследователи связывают с ассиметрией гендерной социализации девочек и мальчиков в детском возрасте, в частности, со спецификой социальных внушений в отношении детей разного пола со стороны других. [6, 22]

Ассиметрия

является главной особенностью гендерной социализации. Она проявляется в разных жизненных целях, ценностных ориентациях, ожиданиях, способах воспитания и обучения мальчиков и девочек на всех этапах развития и во всех социальных институтах.

Учебный процесс
Обучение на степень бакалавра в Токийском университете длится 4-6 лет в зависимости от факультета и делится на два этапа: общеобразовательный и профессиональный. Первые два года все студенты обучаются в колледже гуманитарных и естественных наук, где изучают курсы общеобразовательных дисциплин и зна ...

Признаки нетрадиционного урока
Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения. Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной. Привлекаются для организации урока люди разных профессий. Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, м ...

Описание компетенции ПКД-1
Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПКД). Компетенция ПКД-1 определяется как "способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольног ...