Диагностические методы и приемы развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР

Метод проблемных ситуаций

Для развития коммуникативных отношений можно создать такие совместные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстниками, оценить их действия, разрешить конфликт и пр.) Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это – игры и действия рядом, в которых дети, начиная с 3-4 лет, могут проявить интерес к сверстнику, оценить его действия, оказывать поддержку и помощь.

На основании данных методов в последствии планировалась и проводилась коррекционная работа по привитию и развитию коммуникативных навыков у детей в группе. В качестве примера возможной проблемной ситуации я привожу игру:

Строитель – игра

В игре участвуют двое детей и воспитатель. Перед началом строительства предлагается детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть строителем (т.е. осуществлять активные действия), а другой – контролером (пассивно наблюдающим за действием строителя). Детям предлагаю самостоятельно решить, кто будет строить первым, и соответственно будет исполнять роль строителя, а кто будет контролером – следить за ходом строительства. Конечно, каждый из них хочет сначала быть строителем. Если дети не могут самостоятельно сделать выбор, я предлагаю им воспользоваться жребием: угадать, в какой руке спрятан кубик конструктора. Угадавший ребенок назначается строителем и строит постройку по собственному замыслу, а другого ребенка я назначаю контролером, он наблюдает за строительством и вместе со мной оценивает его действия.

В ходе строительства я 2-3 раза поощряю ребенка строителя. Например: «Очень хорошо, отличный дом, ты замечательно строишь. Или наоборот, «Что-то у тебя странный дом получается, таких не бывает». Игра повторяется.

Эта игра была апробирована на занятии и имела положительный результат. Дети не поссорились, а наоборот, доброжелательно и спокойно отнеслись каждый к своей роли и друг другу. Поэтому при проведении дальнейшей коррекционной работы, направленной на развитие коммуникативных отношений между детьми, я рекомендую и другим воспитателям включать в свою работу игры подобного содержания.

Привожу пример еще одной игры, которая также была апробирована в ходе занятия. Эта игра называется

Мозаика

В игре также участвуют двое детей. Я даю каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагаю на своем поле выложить домик, а другому – наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающегося ребенка. В процессе выполнения ребенком задания, я поощряю его действия и наблюдаю, выражает ли протест в ответ на поощрения другой ребенок или принимает их.

После того как домик завершен, я даю аналогичное задание другому ребенку. Во второй части проблемной ситуации предлагаю детям наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого – синие. Приступив в работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того, как оба солнышка готовы, я прошу сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка. Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.

Особенности мобилизации и формирования внимания на уроках у старших школьников
Работа учителя на уроке строится с учётом ряда методических требований. Даже если учитель будет полностью соблюдать эти требования, у него могут возникнуть трудности в том отношении, что отдельные, недисциплинированные старшие школьники будут невнимательны к учебной работе. Но, если в классе значит ...

Характеристика элементов и функции эмоционально-ценностного компонента образования
Понятие ценность - одно из наиболее употребляемых не только в современной социальной философии, в сфере гуманитарного знания, но и в политической публицистике. За последние годы появилось много книг и статей, посвященных общей теории ценности, ценностным отношениям в духовной жизни, в науке, социал ...

Выявление и оценка уровня сенсорного развития
Николаевой Т.В.была разработана методика комплексного педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. В этой методике представлены задания и для выявления и оценки уровня сенсорного развития Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развити ...