Мы выразили это наглядно в виде пиктограмм.
До эксперимента
0% 35% 40% 15%
Высокий Средний Ниже среднего Низкий
После эксперимента
35% 55% 5% 0%
Высокий Средний Ниже среднего Низкий
Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы позволили нам сделать выводы об эффективности проведения соответствующих путей коррекционно-педагогической работы. Мы наблюдали существенную положительную динамику, что свидетельствует об эффективности используемых нами приёмов.
Подводя итог нашего исследования, отметим, что изучение связной речи детей седьмого года жизни с ОНР III уровня выявило:
· лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст;
· большинству требуются вопросы-подсказки;
· рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание;
· как правило, рассказы бессвязны;
· в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения;
· проблемы с грамматическим оформлением предложений.
Все это подтверждает поставленную нами гипотезу о том, что специальные занятия по развитию навыков и умений связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня значительно повышают уровень формирования связной речи.
Как показал опыт нашей работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей.
В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. У детей были сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Дети овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т.е. тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.
Понятие восприятия у детей дошкольного возраста
Восприятие человека – необходимая предпосылка и условие его жизни и практической деятельности. Восприятие является непосредственным, чувственно-предметным отражением внешнего мира. Именно на основе восприятия возможна деятельность других психических функций – памяти, мышления, воображения. Вместе с ...
Выявление
исходного уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 3
классов
Экспериментальная работа по формированию основных универсальных учебных действий на уроках русского языка проводилась на базе МОУ СОШ № 64 г. Ульяновска. В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» (22 человека) – экспериментальный класс и 3 «Б» (22 человека) – контрольный класс, всего 44 человек ...
Классификация мотивов учения
Здесь выделяют две основные группы мотивов. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.; мотивы, связанные с самим процессом ...
Психологические знания в работе учителя
Как известно, существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса.