Методические рекомендации учителям начальных классов по формированию и развитию умения наблюдать у младших школьников в процессе проведения экскурсии

В зависимости от вида деятельности творческие задания по изучению природы делятся на:

* задания на словесное творчество;

* задания на изобразительное творчество;

* задания на инсценирование и драматизацию;

* задания на моделирование и конструирование.

В экспериментальном обучении наиболее распространёнными заданиями на словесное творчество являются:

- написание сочинений

Сочинения в процессе изучения природы пишутся на основе личных наблюдений природы учащимися. Вначале ученики проводят наблюдение за каким-либо объектом или явлением природы, а затем пишут различные виды сочинений: сочинения-описания отдельных объектов природы по их признакам, сочинения-объяснения природного явления на основе собственных рассуждений, сочинения – загадки и др. Такие сочинения пробуждают у детей эмоции, учат оценивать и систематизировать увиденное. Они способствуют развитию наблюдательности, умению устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Сочинения на основе творческого воображения включают в себя сочинения по слову, заданному началу: «Однажды на плане исчезла вся почва»; «Птицы рассердились на своего хозяина и навсегда покинули сад». С целью контроля за усвоением знаний о природе используются сочинения на заданную тему: «Луг утром, днём, вечером, ночью» (2 класс); «Чтобы ты рассказал инопланетянам о планете Земля?» (3,4 класс).

- написание рассказов

При изучении природы эффективно используются творческие рассказы экологического содержания. Например, экологические рассказы, приуроченные к определённому сезону года, в которые ученик сознательно включает несколько ошибок. Задача учащихся - найти эти ошибки и объяснить, почему-то или иное явление не может происходить в это время.

- написание сказок;

Создание сказок в экспериментальном обучении направлено на:

решение учебно-воспитательных задач изучения природы через использование средств эмоциональной выразительности;

представление учебного материала о природе в сказочной форме: «Водоёмы нашего края» (3, 4 класс), «Водица - всему царица» (3 класс) и др.

реализацию междисциплинарного системного подхода в изучении природы.

Среди заданий на изобразительное творчество можно использовать:

- иллюстрирование пословиц, отрывков рассказов, сказок, отражающих природные объекты и явления изучаемого понятия;

- создание плакатов, показывающих, какой должна быть природа;

- создание коллективных рисованных фильмов о природе;

- коллективное рисование естественнонаучной картины мира («Моя родина», «Лес в течение суток» и т. д).

Для развития познавательной творческой деятельности используются задания на инсценирование и драматизацию. Ребёнок в процессе действия лично переживает состояние героя, более близко чувствует его. Младшие школьники воспринимают инсценирование и драматизацию как игру, она более близка им, пак как содержит в себе элементы различных видов творчества.

Задания на моделирование и конструирование используются как способ развития продуктивного творческого мышления:

- создание модели объекта или явления природы по образцу;

- формирование собственной модели реальной действительности;

- создание групповых проектов по сохранению и приумножению природных богатств;

Решение логических задач как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся
Формировать мышление лучше всего в ходе решения задач, когда учащийся сам наталкивается на проблемы и вопросы, формулирует их и находит ответы и решения, преодолевая возникающие трудности. Задача учителя — подготовить ученика к этому, научить его приемам умственной деятельности. Графический редакто ...

Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого в Яснополянской школе
Л.Н. Толстой писал: "Когда я вхожу в школу и вижу эту толпу оборванных, грязных, худых детей с их светлыми глазами и так часто ангельскими выражениями, на меня находит тревога, ужас, вроде того, который испытывал бы при виде тонущих людей . И тонет тут самое дорогое, именно то духовное, которо ...

Содержательно-методический аспект процесса обучения младших школьников речевому этикету
Анализ программ и обеспечивающих их учебников с точки зрения формирования речевого этикета позволил выявить следующие недостатки: 1.Систематической работы по формированию речевого этикета программы не предусматривают. 2.Обозначенные в программах требования к знаниям, умениям, навыкам в области рече ...