Объектами показа при проведении урока экскурсии могут быть памятные места (объекты, на которых происходили исторические события). Однако, в повествование можно включать и сюжеты, связанные, например, с историей памятников более раннего или более позднего периода. Объектами показа при проведении урока-экскурсии могут быть документальные источники. Для использования документальных источников, как правило, необходимо заполнить портфель экскурсовода заранее подготовленными материалами, отбор которых проводится учителем и определяется содержанием экскурсии.
В процессе работы наиболее важные объекты показа наносятся на карту, чаще всего, это крупномасштабная карта района. По каждому из отобранных объектов составляется карточка с кратким описанием его истории, облика, важнейших исторических событий, связанных с ним. Необходимо составить так же паспорт, в котором должны быть указаны:
а) наименование и описание объекта показа;
б) точное его местонахождение;
в) протяженность пути от школы, транспортные пути и стоимость проезда;
г) особенности объекта, его состояние;
д) можно ли прибегнуть к помощи экскурсовода музея или экскурсионного бюро при его показе;
е) основные источники по истории объекта показа;
ж) минимум литературы, которую можно рекомендовать ученикам по истории объекта при подготовке или закреплении материалов урока-экскурсии;
з) имена составителей паспорта.[8, c. 145]
Работа по отбору объектов показа завершается составлением маршрута. Он должен соответствовать цели и теме, включать важнейшие объекты, раскрывающие главные вопросы темы. Как правило, маршрут экскурсии определяется расположением объектов показа. Следует также обратить внимание еще на одну особенность урока-экскурсии: маршрут экскурсии должен быть компактен. Нельзя включать в него объекты, далеко отстоящие друг от друга. В случае, когда объекты показа стоят друг от друга слишком далеко, неоправданно увеличивается продолжительность экскурсии, быстро устают школьники, распадается внутреннее единство сюжетов, из которых складывается урок-экскурсия
Маршрут должен быть построен таким образом, чтобы экскурсионный материал имел свое начало, развитие и завершение. По мере следования по маршруту приобретенные знания и полученные впечатления должны объединяться в одно целое: осмотренное вначале должно подготовить учащихся к восприятию последующего материала; весь материал должен подводить к выводам, которые будут завершать урок-экскурсию.
Подобные способы организации познавательной деятельности широко применяются, также в музейных экскурсиях во время изучения вещественных, документальных, художественно-иллюстративных и музейно-вспомогательных материалов (макетов, муляжей, текстов и т. п.), в музейных и внемузейных экскурсиях по архитектуре, скульптуре, живописи.
Особенности детей из социально-неблагополучных семей
наркомания профилактика ребенок неблагополучная семья Отличительной особенностью детской психики и детского организма является то, что на тяжелые и длительные стрессы ребенок чаще реагирует дистрессом - патологической, болезненной реакцией дезадаптации. Это связано в первую очередь с возрастом дете ...
Основные дидактические функции задач по теме "Площади фигур" и их
реализация в учебном процессе
Сборник задач "на площади". Типология задач сборника площадь фигура учебник школа В данном сборнике представлены задачи следующих блоков: 1) Измерение площадей; 2) Вычисление площадей; 3) Метод площадей; 4) Разные задачи. Результат сравнительного анализа школьных учебников по геометрии уб ...
Практическое изучение особенностей внимания младших
школьников
Для изучения особенностей внимания младших школьников было проведено исследование внимания детей 2 класса. Задачи: выявить особенности внимания младших школьников и предложить набор специальных заданий, упражнений и игр для развития основных свойств внимания: объема, устойчивости, переключения, рас ...
Психологические знания в работе учителя
Как известно, существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса.