Развитие сенсорного восприятия в онтогенезе

Страница 1

Новорождённый ребёнок реагирует на свет и звук, чувствует прикосновение, запах и многое другое. Однако деятельность органов чувств у него ещё не совершенна, и развитие их требует определённых условий.

Особенно большое значение для дальнейшего развития ребёнка имеет деятельность органов зрения и слуха.

С конца 1-го-начала 2-го

месяца активное бодрствование ребёнка поддерживается главным образом раздражениями, которые он воспринимает извне через дистатные анализаторы-органы зрения и слуха.

У новорождённого ребенка (А.М. Фонарёв) через несколько часов после рождения уже можно вызывать движения глаз в сторону движущегося в поле зрения предмета. Однако это прослеживание ещё очень не устойчиво. Только на 8-14-йдень жизни ребёнок способен удерживать движущийся предмет некоторое время в поле зрения. Сосредоточение на разговаривающем взрослом и на неподвижном предмете формируется позднее-с конца 1-го-начала 2-го месяца

.

В возрасте 2-3 месяцев

ребёнок уже более длительно смотрит на висящие игрушки и следит за движениями окружающих.

Так же быстро развивается деятельность слухового анализатора. По данным Н.Л. Фигурина, 9-10- дневный ребёнок уже сосредотачивается на звуке звонка: при сильном звуке ребенок перестаёт кричать. К 1 месяцу

звуковое сосредоточение становится более длительным, ребенок начинает прислушиваться к более тихим звукам.

Очень рано у ребёнка развивается « речевой слух». У 1,5-2-месячногоребенка слово взрослого сначала вызывает лишь ориентировочную реакцию, как всякий физический звук. Однако очень скоро в результате часто повторяющегося сочетания речи взрослого и разнообразных положительны ощущений при постоянном участии взрослого (эмоциональное общение во время бодрствования, кормления, купания и др.), ребёнок начинает выделять из общей массы воспринимаемых раздражителей слово - его звуковую, а не смысловую сторону, которое становится более сильным и специфическим раздражителем и вызывает у ребёнка положительные состояния (Н.М. Аскарина). Вначале во время разговора взрослого ребёнок сосредотачивается-затормаживает движения, а затем поворачивает голову в сторону голоса.

К концу третьего месяца он начинает беспокойно двигать головой и искать взглядом говорящего взрослого или звучащую игрушку, если они находятся вне поля зрения ребёнка.

Быстро развиваются и другие анализаторы - тактильный, вкусовой и др.

В возрасте от 2,5-3 до 5-6 месяцев

ведущим является дальнейшее развитие деятельности органов зрения и слуха - развитие слуховых и зрительных дифференцировок и умения отыскивать источник звука; ярко выраженная и различная реакция на общение взрослых; формирование умения брать игрушки из рук взрослых из разных положений и своевременное развитие гуления и лепета.

Происходит так же дальнейшее сенсорное развитие ребёнка. Благодаря своевременному развитию деятельности анализаторов все больше усложняются связи ребёнка с внешним миром, развиваются общие движения и целенаправленные движения рук - ребёнок стремится захватить висящую над ним игрушку. Внимание ребёнка привлекают взрослые и игрушки, он следит за движениями окружающих, прислушивается к звукам, особенно к голосу взрослого.

Лежа на спине, ребёнок вначале только длительно сосредоточенно смотрит на висящую над ним игрушку, а затем начинает радоваться ей. Что бы взять лежащую игрушку или лучше рассмотреть окружающих, ребенок старается повернуться на бок, а затем и на живот. Ребёнок так же стремится повернуть голову, если слышит голос взрослого или звучание игрушки, и ловит взглядом источник звука. Примерно к 4-м

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Новые статьи:

Методические рекомендации учителям начальных классов по формированию и развитию умения наблюдать у младших школьников в процессе проведения экскурсии
Одним из условий развития творческой познавательной деятельности учащихся является изучение природы в реальных условиях её существования. Оно реализуется через организацию целенаправленного восприятия природы в процессе наблюдений объектов и явлений природы родного края. Целенаправленное восприятие ...

Возможности драматизации в развитии эмоционально-чувственного восприятия у младших школьников
Данную главу мы посвятим доказательству наличия в методике драматизации реальных возможностей в развитии эмоционально-чувственного восприятия у младших школьников. Содержание главы сведется к изложению сведений о возможностях в этом отношении литературы на правах принадлежности ее к разряду видов и ...

Методические рекомендации по изучению функциональной линии в 9 классе
В учебнике 9 класса содержится одна глава, посвящённая функциям: «Квадратичная функция». Эта глава разделена на пять пунктов, четыре из которых посвящены функциональной линии: Какую функцию называют квадратичной. График и свойства функции . Сдвиг графика функции вдоль осей координат. График функции ...

Психологические знания в работе учителя

Психологические знания в работе учителя

Как известно, существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса.

Разделы

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.basiseducate.ru